Un nouveau rapport examine le rôle de la race et de la socioéconomie dans les écarts de réussite

Cet article a été initialement publié dans ÉducationNC.

Un nouveau rapport du Institut Thomas B. Fordham Une étude publiée cette semaine a étudié l’influence du statut socio-économique (SES) sur les disparités en matière de réussite en lecture, en mathématiques et en sciences parmi les groupes raciaux et ethniques des élèves du primaire aux États-Unis.

L’étude a notamment cherché à déterminer quels facteurs socioéconomiques expliquent le mieux les écarts de réussite existants, ainsi que les disparités entre les élèves les plus performants. Les auteurs ont analysé deux séries de données de l’Étude longitudinale sur la petite enfance menée au niveau fédéral, de 1998-1999 et de 2010-11.

L’analyse résultant de l’étude montre que « Un large ensemble de facteurs socio-économiques familiaux explique une part substantielle des écarts de réussite raciale : entre 34 et 64 pour cent de l’écart entre les Noirs et les Blancs et entre 51 et 77 pour cent de l’écart entre les Hispaniques et les Blancs, selon la matière et le niveau scolaire. »

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« Les écarts de réussite scolaire entre les races sont bien documentés et demeurent une source de préoccupation majeure dans le domaine de l’éducation. Il est également inquiétant de constater que le rôle des disparités socioéconomiques dans la réduction de ces écarts n’est toujours pas résolu », a déclaré le rapport. le site Web de l’institut indique. « Bien que le statut socio-économique soit à l’origine d’une grande partie des disparités raciales en matière de réussite scolaire, combler ces écarts nécessite une approche globale, notamment l’amélioration de la qualité de l’école et le soutien à la stabilité familiale. »

L’étude de l’institut a utilisé un large ensemble de mesures du contexte familial, notamment l’éducation des parents, les finances familiales, la structure du ménage et les « facteurs d’opportunité du ménage ». Cette dernière mesure fait référence aux activités scolaires, d’enrichissement et familiales.

Les auteurs de l’étude, Eric Hengyu Hu et Paul L. Morgan de l’Université d’Albany, ont identifié les principales conclusions suivantes à partir de leur analyse :

Pour combler ces lacunes, les auteurs recommandent d’investir dans l’éducation de la petite enfance et dans des compléments de revenu, comme l’élargissement des crédits d’impôt pour enfants.

« Étant donné que les écarts de réussite sont déjà évidents à l’école primaire, y compris dès la maternelle, investir dans des programmes d’éducation de la petite enfance de haute qualité, en particulier dans les communautés défavorisées, peut être bénéfique pour atténuer les effets des disparités socioéconomiques », indique le rapport.

Outre les investissements dans la petite enfance, les auteurs proposent également les solutions suivantes :

• Programmes de soutien pour aider les parents à obtenir leur diplôme d’études secondaires ou leurs titres d’études supérieures.

• Soutien économique et aide financière aux familles à faible revenu.

• Lutter contre les disparités raciales et ethniques, notamment en adoptant des « programmes qui reflètent la diversité des cultures et qui soutiennent spécifiquement les étudiants sous-représentés » et en favorisant la correspondance raciale et ethnique entre les élèves et les enseignants.

« Quelle que soit l’approche adoptée, il est indéniable qu’il est urgent de rendre le système éducatif américain plus équitable », indique le rapport. « … Il est temps d’agir. En adoptant des politiques globales et inclusives, nous pouvons réduire les écarts de réussite et créer un paysage éducatif plus juste pour la prochaine génération. »

Vous pouvez télécharger et lire l’étude complète sur le site de l’institut.

Un regard sur les lacunes en Caroline du Nord

Les écarts de réussite, également appelés écarts d’opportunités ou d’équité, suivent les tendances nationales en Caroline du Nord.

En 2021-22après le début de la pandémie, seulement 51 % des élèves ont obtenu des résultats satisfaisants à leur niveau scolaire. Les résultats étaient encore plus faibles parmi les élèves historiquement défavorisés, soit 33 % pour les élèves noirs, 40 % pour les élèves hispaniques et 35 % pour les élèves économiquement défavorisés.

Bien que ces taux aient légèrement augmenté au cours l’année scolaire 2022-23des lacunes et de faibles taux de compétence persistent.

Autres points saillants du rapport

Le président de l’Institut Thomas B. Fordham, Michael J. Petrilli, a écrit dans l’avant-propos du rapport que « les vastes disparités raciales dans les conditions socio-économiques et les expériences de santé prénatales et précoces expliquent les écarts de réussite que nous observons entre les groupes raciaux et ethniques, du moins à l’entrée à l’école. »

Citation un article de 2004 Selon les économistes Roland Fryer et Steven Levitt, « Understanding the Black-White Test Score Gap in the First Two Years of School », Petrilli suggère que « des interventions universelles et neutres sur le plan racial, conçues pour améliorer les conditions académiques, sociales, économiques et sanitaires des pauvres, permettraient de soulager tous les maux et de réduire également les écarts raciaux. »

En s’appuyant sur les données de l’Étude longitudinale fédérale sur la petite enfance (données citées par Fryer et Levitt, ainsi que des données plus récentes), Petrilli a déclaré que le rapport visait à répondre à quelques questions :

• La relation entre les écarts de réussite socioéconomique et les écarts de réussite raciale/ethnique a-t-elle changé ?

• L’écart entre les Noirs et les Blancs continuait-il de se creuser à l’école primaire ?

• Et à quoi tout cela ressemblait-il pour l’écart entre les Blancs et les Hispaniques et pour des matières au-delà de la simple lecture et des mathématiques ?

Voici un aperçu des mesures explorées dans le document de l’institut.

L’étude de l’institut a révélé que les facteurs socioéconomiques familiaux expliquent davantage « l’écart de réussite entre les Noirs et les Blancs en lecture en première année que dans d’autres matières et niveaux scolaires ». Le rapport suggère que cela pourrait être le cas parce que les parents jouent un rôle plus important dans l’enseignement des compétences linguistiques aux jeunes enfants qu’ils ne le font pour les mathématiques et les sciences.

« Les avantages d’un statut socio-économique élevé – et les inconvénients d’un statut socio-économique faible – se manifestent donc davantage dans les compétences initiales en lecture des élèves que dans leurs compétences en mathématiques et en sciences », indique le rapport. « À mesure que les élèves grandissent et bénéficient d’un enseignement en classe, leurs avantages et inconvénients relatifs commencent à perdre de leur importance. »

Cependant, même si l’écart se réduit avec l’âge, il existe toujours un écart. Selon le rapport, cela signifie probablement que « nous n’avons toujours pas comblé l’écart de qualité scolaire entre les élèves noirs et leurs pairs blancs ».

Comme mentionné ci-dessus, le rapport a également révélé que les facteurs socioéconomiques familiaux « expliquent davantage l’écart de réussite entre les Hispaniques et les Blancs que l’écart de réussite entre les Noirs et les Blancs ».

Selon le rapport, cela pourrait être dû au fait que les enfants hispaniques issus de familles hispanophones « ont un potentiel latent qui est masqué par leur manque de compétences en anglais ».

Le rapport suggère également que les facteurs non socioéconomiques, le racisme et les préjugés affectent les enfants noirs à des taux plus élevés que leurs pairs hispaniques.

« Pour les enfants noirs issus de familles à faibles revenus, qui sont plus susceptibles de connaître une pauvreté profonde et persistante que d’autres groupes, la combinaison des « expériences négatives de l’enfance » pourrait exacerber les inégalités », indique le rapport. « Et pour les enfants noirs de la classe moyenne, les préjugés, la menace des stéréotypes et les facteurs connexes pourraient être particulièrement en jeu. Cela pourrait également expliquer pourquoi l’écart de réussite entre les Noirs et les Blancs s’accroît au cours de l’école primaire, tandis que l’écart entre les Hispaniques et les Blancs se réduit. »

Petrilli conclut : « En ce qui concerne l’interaction entre la race, la pauvreté et la scolarité, il faut bien admettre que c’est compliqué. Ce qui est indéniable, cependant, c’est qu’il reste encore beaucoup à faire, surtout lorsqu’il s’agit de fournir des écoles efficaces aux élèves marginalisés, en particulier ceux qui sont noirs. Continuons sur cette lancée. »

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