L’épuisement scolaire peut être évité grâce à des mesures appropriées, mais les défis des élèves doivent être reconnus

L’épuisement scolaire peut se manifester de différentes manières chez les élèves. Certains peuvent se sentir fatigués ou anxieux, tandis que chez d’autres, l’épuisement professionnel peut se manifester par une attitude négative à l’égard de l’école. La détection précoce des différents signes et symptômes de l’épuisement professionnel est importante, car il est probable qu’un étudiant présentant des symptômes d’épuisement professionnel dans un domaine en ressentira également plus tard dans d’autres domaines.

Menée à l’Université de Finlande orientale, une étude récente menée auprès de plus de 200 élèves finlandais du deuxième cycle du secondaire pendant trois ans a exploré les associations entre le soutien perçu et reçu par les étudiants, l’engagement des étudiants et le sexe avec les différentes dimensions de l’épuisement scolaire, c’est-à-dire l’épuisement. , cynisme et insuffisance.

Les résultats sont publié dans le Journal scandinave de recherche pédagogique.

L’étude a révélé que l’épuisement, le cynisme et l’inadéquation étaient associés les uns aux autres au cours de la première année du lycée général. Plus l’épuisement scolaire augmente dans l’une de ces dimensions, plus il augmente ensuite également dans les deux autres dimensions.

Selon la première auteure de l’étude, la doctorante Fiia Söderholm, parmi les trois dimensions de l’épuisement professionnel, l’épuisement était le plus élevé au cours de la première année, restant relativement stable pendant les trois années du lycée général. En revanche, le cynisme et l’inadéquation, initialement moindres, se sont accrus au fil des années.

L’étude a également révélé des différences dans les associations entre l’engagement des étudiants et l’épuisement scolaire. Si un étudiant était émotionnellement engagé dans ses études, cela était un indicateur d’un épuisement moindre et d’un sentiment d’insuffisance moindre. Si l’engagement d’un élève était lié à ses objectifs personnels et à la perception que l’école avait un sens pour son avenir, cela laissait présager moins de cynisme.

Les filles ressentaient plus d’épuisement et de sentiment d’inadéquation que les garçons, mais il n’y avait aucune différence entre les sexes en ce qui concerne le cynisme.

Le burn-out commence déjà au collège ?

L’étude a également révélé que le soutien reçu au collège n’était en aucun cas associé à l’épuisement scolaire ressenti au lycée général. Il existe cependant des associations entre l’épuisement scolaire et le soutien reçu dans l’enseignement secondaire supérieur général. Plus un élève a le sentiment de recevoir le soutien dont il a besoin, par exemple pour apprendre, moins il souffre d’épuisement professionnel en première année du secondaire supérieur général. Cependant, ce soutien n’a pas suffi à empêcher une augmentation du burn-out au cours des deuxième et troisième années.

Selon Söderholm, il est possible que les élèves souffrent d’épuisement professionnel dès leur entrée dans l’enseignement secondaire général, car l’épuisement est déjà relativement élevé à cette époque. Elle souligne qu’il est important de se demander s’il existe, au premier cycle du secondaire, des facteurs qui augmentent le risque d’épuisement professionnel. Un flux efficace d’informations entre les établissements d’enseignement secondaire inférieur et supérieur est également particulièrement important.

Un soutien bien ciblé au lycée général

L’enseignement secondaire supérieur général devient de plus en plus difficile en deuxième et en troisième année, et il est important de reconnaître que ces exigences croissantes sont une cause potentielle d’épuisement professionnel. La matière devient plus exigeante, les attentes en matière d’études indépendantes augmentent et l’approche de l’examen de fin d’études exerce une pression sur les étudiants. Des études antérieures menées par Söderholm et ses collègues ont montré que l’engagement des étudiants s’affaiblit également après la première année.

Selon Söderholm, les différences et les défis des différentes années de l’enseignement secondaire général devraient être mieux reconnus et les mesures de soutien devraient être ciblées en conséquence pour prévenir le développement de l’épuisement professionnel. Le rôle d’autres facteurs structurels doit également être pris en compte, notamment les exigences pédagogiques imposées aux étudiants du premier cycle du secondaire et du deuxième cycle de l’enseignement secondaire général, ainsi que le rôle décisif de l’examen de fin d’études dans l’admission à l’université.

Cependant, Söderholm souligne qu’un soutien suffisant devrait être facilement accessible aux élèves du secondaire supérieur général, compte tenu de leurs besoins individuels. À l’avenir, il sera important d’examiner quel type de soutien les élèves des écoles secondaires générales souhaitent et de qui en particulier.