Taux de lecture dans les écoles LAUSD avec l’apparition du coronavirus et chez les étudiants de Los Angeles Je n’ai pas encore complètement récupéré.
Seulement 43,1 % des élèves de LA Unified ont atteint les objectifs de compétence de l’État en lecture au cours de l’année scolaire 2023-24, contre 44,1 % au cours de l’année scolaire 2018-19, la dernière avant la pandémie.
Pendant ce temps, Families in Schools est une organisation locale qui tente d’augmenter les taux d’alphabétisation à Los Angeles et dont les idées semblent faire leur chemin.
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Dans un rapport détaillé sur la crise de l’alphabétisation dans le district, publié en février, le groupe a appelé le LAUSD à adopter davantage d’approches alignées sur la science de la lecture, qui le quartier fait.
Et maintenant, Families in Schools travaille sur davantage de programmes visant à renforcer l’alphabétisation dans les écoles LAUSD dans le cadre d’un effort appelé ReadLA.
Dans une interview avec LA School Report, Olga Corona de la Cruz, directrice principale de campagne du programme ReadLA chez Families in Schools, discute du travail en cours et de ce que le district devrait faire ensuite.
Cette conversation a été modifiée pour des raisons de longueur et de clarté.
Pourriez-vous me parler un peu de vous et de votre parcours ?
Je suis une première génération et une ancienne apprenante de l’anglais. Quand je pense aux facteurs clés qui influencent ma capacité à apprendre à lire, je pense à mes parents, qui n’ont pas reçu d’éducation formelle. Cependant, ils connaissaient la valeur de l’éducation.
Et, même si je sais que ce n’est pas à nos familles de veiller à ce que nous apprenions à lire, c’est certainement un partenariat entre nos systèmes scolaires, nos éducateurs et nos familles, qui aide les jeunes et les étudiants à s’épanouir et à réussir.
Vous avez grandi à Watsonville, en Californie, en tant que fille d’immigrants mexicains. Comment votre expérience personnelle dans le système scolaire public influence-t-elle le travail que vous effectuez aujourd’hui ?
Watsonville est une petite ville agricole. Il s’agit principalement d’immigrés mexicains. Mes parents sont devenus mes plus grands défenseurs, et c’est ce que fait Families in Schools. Nous élevons nos familles, nous informons nos familles, puis nous leur donnons plus d’outils et de ressources pour devenir les plus grands défenseurs de leurs enfants.
Qu’avez-vous ressenti personnellement en apprenant l’anglais à l’école ?
Et dès que j’ai été déposé [for class]j’ai réalisé que je n’avais aucune idée de ce qui se passait. Tout le monde parlait anglais. Je me souviens d’être entré dans ma classe et de m’être senti confus et effrayé. Je me souviens avoir essayé d’interagir avec d’autres étudiants et, parce que je ne connaissais pas l’anglais, on se moquait de moi, on me harcelait.
Quelle est la chose que LAUSD réussit à faire, en termes d’efforts visant à augmenter les taux d’alphabétisation des enfants pauvres de couleur ?
Ce qu’ils font vraiment bien, c’est qu’ils ont créé un guide pour les familles cela montre le plan stratégique de LAUSD. Et l’un des piliers est l’excellence académique. Lorsqu’ils parlent d’excellence académique, en particulier, ils parlent de la qualité de l’enseignement, des expériences enrichissantes pour les étudiants et des moyens de renforcer l’équité entre tous les étudiants avec lesquels ils travaillent. Avec cela, ils ont également pour objectif d’augmenter les scores d’évaluation ELA de 30 points.
Avoir des objectifs clairs est très important, et donc le simple fait de pouvoir les partager avec nos familles, je pense que c’est une bonne étape pour aller de l’avant.
Que pensez-vous de la programmation destinée aux enfants issus de minorités à LAUSD ça change en ce momentet où devrait-il aller ?
Le fait est que nous devons faire davantage. Nous devons être plus intentionnels en écoutant les familles, en collaborant avec les dirigeants communautaires et en concevant des programmes qui répondent directement aux besoins de nos élèves.
Pourquoi la science de la lecture est-elle importante dans le cadre de cet effort ?
La science de la lecture n’est ni une méthode, ni un programme, ni une approche. Il s’agit d’un ensemble de preuves basées sur des décennies de recherche qui expliquent comment le cerveau apprend à lire et les compétences fondamentales dont les étudiants ont besoin pour devenir de bons lecteurs.
Il s’agit du fonctionnement du cerveau et de la manière dont les enfants apprennent à lire. Cela nécessite donc un enseignement explicite et systématique, ce qu’on appelle les compétences fondamentales, qui sont la phonétique, la conscience phonémique, le vocabulaire, la compréhension, la fluidité et le langage oral.
Quelle est la meilleure preuve dont nous disposons du succès de cette approche ?
Souvent, l’État le plus cité pour la mise en œuvre d’une politique à l’échelle de l’État et pour avoir constaté des changements est le Mississippi, où il est passé du 49e rang dans l’ELA en 2013 au 21e en 2022. C’est un changement énorme. Cela a pris du temps, mais l’impact positif de la mise en œuvre d’un enseignement fondé sur des données probantes est là.
Y a-t-il quelque chose qui a été fait là-bas qui, selon vous, serait également efficace à Los Angeles ?
Cela commence par un développement professionnel continu. LAUSD déjà commencé à mettre en œuvre science de la lecture et pratiques pédagogiques fondées sur des données probantes. Mais un développement professionnel continu pour les enseignants, un encadrement, un soutien à tous les directeurs, pour garantir que l’enseignement de l’alphabétisation est aligné sur la science de la lecture, davantage d’interventions et de soutien pour les élèves qui ont plus de difficultés et un suivi étroit des données, ainsi que des pratiques et une communication plus solides en matière d’engagement familial. [would also be good].
Différents groupes pourraient aider à résoudre ce problème. Il y a les districts scolaires, les législateurs des États, les législateurs locaux, les parents et les familles, puis d’autres partenaires communautaires. Selon vous, quel groupe a le plus de responsabilité dans cette crise ?
Nous avons tous un rôle à jouer. Ce système éducatif est tellement lié. Et toutes les personnes concernées ont la possibilité de jouer un rôle, qu’il s’agisse des parents qui défendent les intérêts de leurs enfants, du district qui continue de soutenir un enseignement fondé sur des données probantes, puis, au niveau de l’État, qui adopte un changement de politique qui soutiendra tout ce travail. C’est vraiment un problème dont la responsabilité incombe à nous tous.
Cet article fait partie d’une collaboration entre The 74 et l’USC Annenberg School for Communication and Journalism.
